La planificación de ciencias sociales realizada y llevada a cabo fue en la escuela 260, 3° grado turno tarde, a cargo de la docente Patricia Londero.
Lo más relevante de la segunda parte fue el acompañamiento por parte de las docentes durante el proceso de planificación.
Al momento de comenzar a realizar nuestra hipótesis de trabajo, la parte que se nos dificultó más, fue el momento de la búsqueda de los recursos didácticos, debido a que el eje a trabajar era Cambios y Permanencias en la ciudad, ¡no podiamos conseguir fotos antiguas de la localidad!, pero por suerte pudimos superar este percance.
Al estar en contacto con los niñ@s previamente nos facilitó el desempeño dentro del aula, debido a que ya sabíamos ciertas "características del grupo", como así tambien el trato de ellos hacia nosotros, basados en respeto y dulzura.
La planificación fue desarrollada normalmente, con algunos percanses de tiempo, utilización del pizzarón, pero estas dificultades fuerón remarcadas por la profe, quien nos aconsejo como superarlas en la devolución de la práctica, que fuerón tomadas en cuenta para la siguiente clase que dimos.
Durante el trayecto de la segunda parte fuimos entrando en las realidades que se viven en las aulas, las relaciones entre alumnos, docente y padres.
En general, rescatamos de positivo el hecho de haber tenido la posibilidad de relacionar la teoría y la práctica, ya que nos permitió unos de los primeros acercamientos al aula, teniendo en cuenta los aspectos pedagógicos y didacticos para desempeñar un práctica dentro de lo posible eficiente.
viernes, 13 de noviembre de 2009
lunes, 9 de noviembre de 2009
Evaluación de taller II, por Vanesa Ortiz y Mariana Galindo:
Recordando los primeros encuentros (presenciales) podemos decir que se introdujo la problemática principal que tendríamos que considerar al visitar la escuela. Dicho de otro modo definimos la mirada que es necesario realizar para llevar a cabo el análisis de esa realidad naturalizada por todos nosotros.
Esto fue constructivo en el sentido de que guiaron las posteriores observaciones, y también nos permitieron construir una postura abierta a los cambios y permanencias de la vida escolar.
Durante las clases observadas y registradas encontramos diversas problemáticas, algunas vinculadas al fracaso escolar, otras de índole puramente social y también la de la evaluación, que seleccionamos para realizar el análisis. Lo que nos permite reafirmar la idea de algunos autores en cuanto a que la realidad de la escuela es compleja y dinámica.
Como comentamos en una entrada anterior vivimos esta instancia como un proceso en el que tuvimos algunas dificultades pero las pudimos superar.
Respecto al ítem de las relaciones interpersonales es importante recalcar que resultan significativas las construcciones que realizamos grupalmente relacionando nuestras ideas sobre el ser docente con la experiencia y guía que nos brindan los docentes del instituto.
Por ultimo es destacable el ambiente cooperativo que se creo entre los compañeros durante la cursada lo que permitió desarrollar e intercambiar diferentes ideas.
Evaluación de la experiencia de Taller II 2009 Santiago Urweider y Sergio Angeloni
1). Durante los encuentros presenciales de taller II, hemos podido realizar diversas vinculaciones entre la teoría (la cual fue brindada en las diversas áreas del instituto) y la práctica. La guía de los docentes ha sido de gran ayuda para establecer las líneas generales de nuestra entrada al aula. Además logramos socializar distintas problemáticas existentes en el devenir áulico.
2). Nuestra hipótesis respecto de la problemática seleccionada fue que “un enfoque interdiciplinar favorece un aprendizaje significativo”. Visualizamos el cumplimiento de la misma en las sucesivas visitas al aula de cuarto grado y lo corroboramos también con el testimonio de nuestros compañeros. Asimismo, los alumnos nos comentaron que las clases les resultaban más interesantes.
3). Al realizar la planificación del contenido “Sistema Osteoartromuscular “, nos enfrentamos a ciertas dificultades. Principalmente, nos costó seleccionar la información que le íbamos a brindar a los chicos y cómo lo haríamos. Pero gracias a la constante ayuda de nuestros tutores, pudimos armar una secuencia de actividades llevadera y entretenida, que a su vez era acorde a los contenidos curriculares a enseñar.
4). Con respecto a las relaciones interpersonales, nos fue bastante bien con cada uno de los distintos actores que participaron en cada momento de este proceso. Sentimos libertad al momento de planificar y brindar las clases. Tuvimos muy buena relación con la docente de grado y compartimos experiencias con nuestros compañeros de cursada.
5). Después de brindar cuatro clases, nos tomamos un rico helado para aliviar los fuertes síntomas de faringitis ocasionados por el polvillo de las tizas y los gritos sucesivos. Un par de problemas con los recursos seleccionados completaron el repertorio de experiencias que nos han acercado una vez más al labor docente de cada día.
2). Nuestra hipótesis respecto de la problemática seleccionada fue que “un enfoque interdiciplinar favorece un aprendizaje significativo”. Visualizamos el cumplimiento de la misma en las sucesivas visitas al aula de cuarto grado y lo corroboramos también con el testimonio de nuestros compañeros. Asimismo, los alumnos nos comentaron que las clases les resultaban más interesantes.
3). Al realizar la planificación del contenido “Sistema Osteoartromuscular “, nos enfrentamos a ciertas dificultades. Principalmente, nos costó seleccionar la información que le íbamos a brindar a los chicos y cómo lo haríamos. Pero gracias a la constante ayuda de nuestros tutores, pudimos armar una secuencia de actividades llevadera y entretenida, que a su vez era acorde a los contenidos curriculares a enseñar.
4). Con respecto a las relaciones interpersonales, nos fue bastante bien con cada uno de los distintos actores que participaron en cada momento de este proceso. Sentimos libertad al momento de planificar y brindar las clases. Tuvimos muy buena relación con la docente de grado y compartimos experiencias con nuestros compañeros de cursada.
5). Después de brindar cuatro clases, nos tomamos un rico helado para aliviar los fuertes síntomas de faringitis ocasionados por el polvillo de las tizas y los gritos sucesivos. Un par de problemas con los recursos seleccionados completaron el repertorio de experiencias que nos han acercado una vez más al labor docente de cada día.
Evaluación del Taller ll
1) Las clases presenciales del Taller fueron muy enriquesedoras ya que tuvimos clases con todas las áreas que forman parte del mismo y cada una nos aportó experiencias diferentes desde otro punto de vista, no como una clase a la que estamo0s acostumbrados.
2) A partir de las observaciones realizadas en el aula pudimos elegir la problematica que más tarde abordamos. Lo que nos llamó la atención y a lo que nos abocamos fue la intervención docente en el aula, del trabajo realizado por la maestra, como se aboco al grupo en general y en particular a cada uno de ellos.
3) Durante la planificación buscamos las actividades más interesantes teniendo en cuenta al grupo que habíamos observado. tratando de hacer una tarea dinámica, amena y creativa.
En las prácticas que realizamos en el aula fueron muy interesantes ya que fue nuestra segunda experiencia y por lo tanto nosotras estabamos más seguras con el trabajo realizado.
4) La relación entre nosotras que trabajabamos juntas fue muy enriquesedora ya que no habíamos trabajado juntas anteriormente, Fue un momento en el que compartimos y aprendimos de nosotras.
Con los profesores del taller fue compartir un nuevo espacio diferente a las clases con cada uno de ellos, ya que estabamos más "distendidos".
Con la maestra de primer grado "Claudia" fue importante su apoyo, su confianza y sus consejos con los chicos y con la profesión en si.
2) A partir de las observaciones realizadas en el aula pudimos elegir la problematica que más tarde abordamos. Lo que nos llamó la atención y a lo que nos abocamos fue la intervención docente en el aula, del trabajo realizado por la maestra, como se aboco al grupo en general y en particular a cada uno de ellos.
3) Durante la planificación buscamos las actividades más interesantes teniendo en cuenta al grupo que habíamos observado. tratando de hacer una tarea dinámica, amena y creativa.
En las prácticas que realizamos en el aula fueron muy interesantes ya que fue nuestra segunda experiencia y por lo tanto nosotras estabamos más seguras con el trabajo realizado.
4) La relación entre nosotras que trabajabamos juntas fue muy enriquesedora ya que no habíamos trabajado juntas anteriormente, Fue un momento en el que compartimos y aprendimos de nosotras.
Con los profesores del taller fue compartir un nuevo espacio diferente a las clases con cada uno de ellos, ya que estabamos más "distendidos".
Con la maestra de primer grado "Claudia" fue importante su apoyo, su confianza y sus consejos con los chicos y con la profesión en si.
Evaluacion de taller II
1)Encuentros presenciales del taller.
2)Las observaciones iniciales, que posteriormente devinieron en problemáticas a profundizar y exponer.
3)Planificación y puesta en práctica de una propuesta didáctica.
4)Relaciones interpersonales: con los pares, con los maestros de grado, con los docentes del taller.
5)Algún otro comentario que deseen realizar
1) Las clases presenciales fuéron dinámicos, precisos al momento de plantear las consignas y los materiales o recursos didácticos que luego nos iban a servir en la práctica. Nos brindó herramientas muy útiles para poder realizar las observaciones, prestando atención en determinadas cuestiones y posterior análisis de las mismas.
2) Las observaciones nos sirvierón como un primer acercamineto al aula, permitiendonos ganar cierta confianza con los alumnos, conocer ciertas características en gral del grupo. Nos permitieron descubrir diferentes tipo de problemáticas por la cual tuvimos que elegir una de ellas; al momento de realizar el análisis se nos presentó una serie de dificultades porque teniamos mucha información, materiales y no sabiamos cual de todos abarcar, desarrollar, es decir, nos hicimos una enrollo nosotros solos. Pero con la ayuda de la tutora pudimos lograr realizar el informe.
3)Después de habernos asignados el área y el contenido a dar, comenzamos el largo proceso de nuestra planificación, junto con la profe Monica, que por cierto nos ayudó, nos guío, nos aportó materiales didácticos, nos aconsejo, entre otras. Así fue que comenzamos con nuestra hipótesis de trabajo, lo único que no nos resultó muy fácil fue el de encontrar fotos antiguas de la cuidad de Gral. Roca, pero despues el resto nos fue llevadero.
Una vez de tener aprobada la planificación pactamos con la profe del aula los días en los que ibamos a ir a dar las clases. Llegó el lunes y fue nuestro primer día como docente de los chicos de 3º grado, todo salió dentro de lo posible bien, nos falto a tener el tema del tiempo, la participación de los alumnos era constante más que nada de los varones. En la 2ª y 3ª clase nos fue bien tuvimos apoyo e intervenciones por parte de la docente del aula como asi tambien en una ocasión la de Monica.
En gral las prácticas nos sirvó mucho en especial para tener en cuenta aspectos que en muchas ocasiones no tuvimos en cuenta.
4)La relación entre ambos fue muy copada, nos entendimos, aportamos ambos ideas, y a demas hubo un clima de responsabilidad mutua.
Entre los docentes de taller II y la maestra de grado fue muy buena porqeu nos acompañaron durante el proceso de la planificación, nos aportaron ideas y aconsejaron sobre temas puntuales.
2)Las observaciones iniciales, que posteriormente devinieron en problemáticas a profundizar y exponer.
3)Planificación y puesta en práctica de una propuesta didáctica.
4)Relaciones interpersonales: con los pares, con los maestros de grado, con los docentes del taller.
5)Algún otro comentario que deseen realizar
1) Las clases presenciales fuéron dinámicos, precisos al momento de plantear las consignas y los materiales o recursos didácticos que luego nos iban a servir en la práctica. Nos brindó herramientas muy útiles para poder realizar las observaciones, prestando atención en determinadas cuestiones y posterior análisis de las mismas.
2) Las observaciones nos sirvierón como un primer acercamineto al aula, permitiendonos ganar cierta confianza con los alumnos, conocer ciertas características en gral del grupo. Nos permitieron descubrir diferentes tipo de problemáticas por la cual tuvimos que elegir una de ellas; al momento de realizar el análisis se nos presentó una serie de dificultades porque teniamos mucha información, materiales y no sabiamos cual de todos abarcar, desarrollar, es decir, nos hicimos una enrollo nosotros solos. Pero con la ayuda de la tutora pudimos lograr realizar el informe.
3)Después de habernos asignados el área y el contenido a dar, comenzamos el largo proceso de nuestra planificación, junto con la profe Monica, que por cierto nos ayudó, nos guío, nos aportó materiales didácticos, nos aconsejo, entre otras. Así fue que comenzamos con nuestra hipótesis de trabajo, lo único que no nos resultó muy fácil fue el de encontrar fotos antiguas de la cuidad de Gral. Roca, pero despues el resto nos fue llevadero.
Una vez de tener aprobada la planificación pactamos con la profe del aula los días en los que ibamos a ir a dar las clases. Llegó el lunes y fue nuestro primer día como docente de los chicos de 3º grado, todo salió dentro de lo posible bien, nos falto a tener el tema del tiempo, la participación de los alumnos era constante más que nada de los varones. En la 2ª y 3ª clase nos fue bien tuvimos apoyo e intervenciones por parte de la docente del aula como asi tambien en una ocasión la de Monica.
En gral las prácticas nos sirvó mucho en especial para tener en cuenta aspectos que en muchas ocasiones no tuvimos en cuenta.
4)La relación entre ambos fue muy copada, nos entendimos, aportamos ambos ideas, y a demas hubo un clima de responsabilidad mutua.
Entre los docentes de taller II y la maestra de grado fue muy buena porqeu nos acompañaron durante el proceso de la planificación, nos aportaron ideas y aconsejaron sobre temas puntuales.
Nuestra experiencia en el aula
Para planificar nos toco primer grado de la escuela Nº 260, en el área de matemática.
Mientras realizábamos las observaciones pudimos conocer a los niños y comprobamos que eran chicos muy inquietos, lo que también representó un desafío para realizar las actividades. Tuvimos en cuenta que había chicos muy avanzados y otros no tanto. Lo que en la práctica implicó que tuvieramos que estar más atentas a esos chicos, para que todos aprendieran el tema en un mismo nivel.
Las clases que debíamos planificar era sobre figuras geométricas: clasificación, identificación, descripción, comparación.
Comenzamos la planificación buscando en el Diseño Curricular los contenidos que se desarrollan sobre el tema figuras en primer grado. Luego seleccionamos una serie de actividades que fueran potentes para que los chicos pudieran aprender de forma activa y creativa.
Las actividades que desarrollamos se basaban en juegos: rompecabezas, adivinanzas, juegos con cartas. De esta manera logramos un aprendizaje dinámico y entretenido.
En el transcurso de las prácticas y de la planificación pudimos volcar todo lo aprendido al servicio de la enseñanza, apoyando a los chicos en su escritura, despejando las dudas que tuvieron, además de lo que se estabamos enseñando.
Estas prácticas nos dieron la posibilidad de estar frente a un grado y poder experimentar distintas sensaciones que nos fortalecieron.
Mientras realizábamos las observaciones pudimos conocer a los niños y comprobamos que eran chicos muy inquietos, lo que también representó un desafío para realizar las actividades. Tuvimos en cuenta que había chicos muy avanzados y otros no tanto. Lo que en la práctica implicó que tuvieramos que estar más atentas a esos chicos, para que todos aprendieran el tema en un mismo nivel.
Las clases que debíamos planificar era sobre figuras geométricas: clasificación, identificación, descripción, comparación.
Comenzamos la planificación buscando en el Diseño Curricular los contenidos que se desarrollan sobre el tema figuras en primer grado. Luego seleccionamos una serie de actividades que fueran potentes para que los chicos pudieran aprender de forma activa y creativa.
Las actividades que desarrollamos se basaban en juegos: rompecabezas, adivinanzas, juegos con cartas. De esta manera logramos un aprendizaje dinámico y entretenido.
En el transcurso de las prácticas y de la planificación pudimos volcar todo lo aprendido al servicio de la enseñanza, apoyando a los chicos en su escritura, despejando las dudas que tuvieron, además de lo que se estabamos enseñando.
Estas prácticas nos dieron la posibilidad de estar frente a un grado y poder experimentar distintas sensaciones que nos fortalecieron.
Sanchez Anabel y Lopez Liliana.
Nuestra experiencia en el aula
Para planificar nos toco primer grado de la escuela Nº 260, en el área de matemática.
Mientras realizábamos las observaciones pudimos conocer a los niños y comprobamos que eran chicos muy inquietos, lo que también representó un desafío para realizar las actividades. Tuvimos en cuenta que había chicos muy avanzados y otros no tanto. Lo que en la práctica implicó que tuvieramos que estar más atentas a esos chicos, para que todos aprendieran el tema en un mismo nivel.
Las clases que debíamos planificar era sobre figuras geométricas: clasificación, identificación, descripción, comparación.
Comenzamos la planificación buscando en el Diseño Curricular los contenidos que se desarrollan sobre el tema figuras en primer grado. Luego seleccionamos una serie de actividades que fueran potentes para que los chicos pudieran aprender de forma activa y creativa.
Las actividades que desarrollamos se basaban en juegos: rompecabezas, adivinanzas, juegos con cartas. De esta manera logramos un aprendizaje dinámico y entretenido.
En el transcurso de las prácticas y de la planificación pudimos volcar todo lo aprendido al servicio de la enseñanza, apoyando a los chicos en su escritura, despejando las dudas que tuvieron, además de lo que se estabamos enseñando.
Estas prácticas nos dieron la posibilidad de estar frente a un grado y poder experimentar distintas sensaciones que nos fortalecieron.
Mientras realizábamos las observaciones pudimos conocer a los niños y comprobamos que eran chicos muy inquietos, lo que también representó un desafío para realizar las actividades. Tuvimos en cuenta que había chicos muy avanzados y otros no tanto. Lo que en la práctica implicó que tuvieramos que estar más atentas a esos chicos, para que todos aprendieran el tema en un mismo nivel.
Las clases que debíamos planificar era sobre figuras geométricas: clasificación, identificación, descripción, comparación.
Comenzamos la planificación buscando en el Diseño Curricular los contenidos que se desarrollan sobre el tema figuras en primer grado. Luego seleccionamos una serie de actividades que fueran potentes para que los chicos pudieran aprender de forma activa y creativa.
Las actividades que desarrollamos se basaban en juegos: rompecabezas, adivinanzas, juegos con cartas. De esta manera logramos un aprendizaje dinámico y entretenido.
En el transcurso de las prácticas y de la planificación pudimos volcar todo lo aprendido al servicio de la enseñanza, apoyando a los chicos en su escritura, despejando las dudas que tuvieron, además de lo que se estabamos enseñando.
Estas prácticas nos dieron la posibilidad de estar frente a un grado y poder experimentar distintas sensaciones que nos fortalecieron.
Sanchez Anabel y Lopez Liliana.
Escuela 223 segundo grado
Las prácticas de taller II, las realizamos en el segundo grado de la escuela 223 del barrio Villa Obrera. El tema que nos tocó planificar fue barrio del Área Ciencias Sociales.
Lo que mas nos costó fue que la secuencia de actividades se acotara al tiempo real de la clase, porque los niños de esta edad no tienen muchos anclajes de los cuales partir para dar los contenidos de Ciencias Sociales, es decir, que el recorte tuvo que ser muy recortado. Pero, lo más significativo fue que llegamos a desarrollar dichas actividades en un clima de cooperación y entusiasmo por parte de los niños. Los recursos que utilizamos fueron fotografías de los diferentes barrios para que los niños pudieran extraer diferencias y semejanzas, las que volcamos en un afiche. Luego, con mi compañera Marcia, redactamos una historia de vida de una vecina fundadora del barrio, la que se originó a partir de una entrevista realizada la misma. Previo a la lectura de la narración en la clase, realizamos una caracterización de la historia de vida en la sala de video para que se sentaran en media ronda y pudieran escuchar la historia, con lo cual los niños quedaron muy interesados y logramos un momento de interacción entre ellos y “Doña Petrona”, la vecina caracterizada por Marcia. Luego de la lectura, trabajamos con fotografías del barrio Villa Obrera, las que se comentaron de forma oral y como cierre retomamos las ideas plasmadas en el afiche para compararlas con sus comentarios de su bario y por último lo dibujaron.
Como cierre de las prácticas, realizamos un pic- nic con los niños y les regalamos unos Suvenires con la palabra GRACIAS porque les agradecimos su colaboración en todos los aspectos.
Alejandra Humaña
Marcia Ferreira.
Lo que mas nos costó fue que la secuencia de actividades se acotara al tiempo real de la clase, porque los niños de esta edad no tienen muchos anclajes de los cuales partir para dar los contenidos de Ciencias Sociales, es decir, que el recorte tuvo que ser muy recortado. Pero, lo más significativo fue que llegamos a desarrollar dichas actividades en un clima de cooperación y entusiasmo por parte de los niños. Los recursos que utilizamos fueron fotografías de los diferentes barrios para que los niños pudieran extraer diferencias y semejanzas, las que volcamos en un afiche. Luego, con mi compañera Marcia, redactamos una historia de vida de una vecina fundadora del barrio, la que se originó a partir de una entrevista realizada la misma. Previo a la lectura de la narración en la clase, realizamos una caracterización de la historia de vida en la sala de video para que se sentaran en media ronda y pudieran escuchar la historia, con lo cual los niños quedaron muy interesados y logramos un momento de interacción entre ellos y “Doña Petrona”, la vecina caracterizada por Marcia. Luego de la lectura, trabajamos con fotografías del barrio Villa Obrera, las que se comentaron de forma oral y como cierre retomamos las ideas plasmadas en el afiche para compararlas con sus comentarios de su bario y por último lo dibujaron.
Como cierre de las prácticas, realizamos un pic- nic con los niños y les regalamos unos Suvenires con la palabra GRACIAS porque les agradecimos su colaboración en todos los aspectos.
Alejandra Humaña
Marcia Ferreira.
EVALUACIÓN DEL TALLER 2009
EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE TALLER II 2009
El taller II nos pareció una buena forma de volcar en la práctica del aula la teoría aprendida en estos años, y nos posibilitó encuentros con los profesores de todas las áreas del instituto.
Durante las observaciones que hicimos en el aula pudimos acercarnos y conocer el grupo de alumnos con el que íbamos a trabajar. Observamos su comportamiento, la relación entre ellos y con los docentes. Así como también su forma de trabajar.
Durante la planificación contamos con el apoyo de nuestra tutora Sandra Acosta y de la docente del aula Verónica Salgado, que nos sugirió el tema a planificar que fue: normas de convivencia en la vida cotidiana. La puesta en práctica de dicha planificación ocurrió sin mayores dificultades y de acuerdo a las clases asignadas.
La relación con los docentes de la escuela 260, sus alumnos y con nuestros compañeros y docentes del taller fue muy buena ya que en todo momento hubo un buen clima de trabajo y una buena relación de comunicación siempre a través del respeto.
El taller II nos pareció un área importante ya que nos permitió la entrada al aula como docentes
para vivir el dia a dia y sortear las dificultades que se nos pudieran presentar durante la clase y que nos sirva ésto de experiencia.
Muchas gracias a todos por esta inolvidable experiencia.
Gisela Reyes y Silvana Vázquez.
Nuestra planificación y prácticas en el aula, estuvieron dirigidas a sexto grado, turno mañana de la escuela 223. En primer lugar, la primera etapa la vivimos como un proceso en el que fue importante la reescritura, volver a los conocimientos que nos ha brindado la formación hasta el momento. También fue de importancia la colaboración en la pareja y por supuesto conocer el contenido que íbamos a enseñar.
Otro punto a resaltar es la orientación que nos brindo nuestra tutora Iliana, ya que era la primera vez que planificábamos el área de lengua.
En cuanto a los recursos que utilizamos, reconocemos que no fue fácil la búsqueda y selección.
Por otro lado con respecto a las prácticas, las llevamos a cabo durante tres días con marcadas diferencias. La primera jornada fue en la cual tuvimos mayores dificultades, debido a que nuestra propuesta de trabajo era diferente a lo que estaban acostumbrados los alumnos, pero pudimos lograr los objetivos que habíamos planeado para ese día.
La segunda jornada fue el día con mayor participación por parte de los chicos, por lo que nos sentimos más a gusto trabajando.
Por ultimo la tercera jornada fue particular porque la docente a cargo del grado estuvo ausente, pero igualmente pudimos llevar a cabo la clase normalmente, y construir una figura de autoridad.
Ortiz Vanesa y Galindo Mariana
Escuela nº 223. 3º grado
Las prácticas de Taller II, las realizamos en tercer grado de la Escuela nº 223. En el segundo cuatrimestre planificamos actividades del área estético expresiva, así que como no es área que dicta la maestra no teníamos el tema, por lo que debimos remitirnos al curriculum y al profesor Eduardo, para que nos oriente, a su vez teníamos que elegir si dábamos las orientaciones interrelacionadas o separadas. Por ultimo decidimos tomar un modulo (de ochenta minuto) para cada orientación. El tema eje de la planificación fue la fotografía como objeto de representaciones expresivas.
El primer día dimos la clase de música, llegamos al aula (hacia tiempo que no nos veíamos) por eso Lorena les pregunto si se acordaban de nosotros, entonces ellos contestaron que si. Esa clase la comenzamos presentando sonidos que debían reconocer, a demás trabajaron en grupos y participaban al momento de mostrar lo que habían hecho. En el primer momento estaban un poco sorprendidos porque no eran actividades que hicieran todos los días, por lo que eran muy movilizadoras; ya en la segunda clase de plásticas trabajamos con fotografías que mostraban diferentes realidades sociales para que ellos puedan hacer un collage en grupo (con diferentes tipos de papel y temperas) La ultima clase les presentamos un juego donde tenían que representar en sombras las fotografías que le dábamos.
En cuanto a los tiempos llegamos justo con las actividades que habíamos planificado.
La experiencia fue muy buena al ser nuestros primeros pasos como futuras docentes.
Alumnas: Lorena Ortiz y Carolina Suarez
El primer día dimos la clase de música, llegamos al aula (hacia tiempo que no nos veíamos) por eso Lorena les pregunto si se acordaban de nosotros, entonces ellos contestaron que si. Esa clase la comenzamos presentando sonidos que debían reconocer, a demás trabajaron en grupos y participaban al momento de mostrar lo que habían hecho. En el primer momento estaban un poco sorprendidos porque no eran actividades que hicieran todos los días, por lo que eran muy movilizadoras; ya en la segunda clase de plásticas trabajamos con fotografías que mostraban diferentes realidades sociales para que ellos puedan hacer un collage en grupo (con diferentes tipos de papel y temperas) La ultima clase les presentamos un juego donde tenían que representar en sombras las fotografías que le dábamos.
En cuanto a los tiempos llegamos justo con las actividades que habíamos planificado.
La experiencia fue muy buena al ser nuestros primeros pasos como futuras docentes.
Alumnas: Lorena Ortiz y Carolina Suarez
Evaluación de Taller II
En primer lugar, con respecto a las clases presenciales de Taller II, podemos decir que nos parecieron muy pocas. Ello, fundamentalmente se debió a los feriados y al receso por la Gripe A. No obstante, el trabajo presencial fue arduo y significativo, ya que pudimos abordar temáticas que en los cursados de las áreas de segundo año sólo fueron mencionados.
En segundo lugar, en lo que concierne a las observaciones y las posteriores problemáticas indagadas, fue bueno porque nos permitió conocer al grupo de alumnos con los que ibamos a trabajar posteriormente. Asimismo, nos permitió realizar una mirada analitica del aula, pudiendo observar hechos concretos que ocurren en la misma.
En tercer lugar, en el trabajo de planificación, fue complejo realizar el recorte de contenidos. Implicó una serie de decisiones y un estudio sobre lo que ibamos a enseñar.
En cuanto a las prácticas llevadas a cabo, destacamos la experiencia de traducir teorías vistas durante la formación para trabajar con alumnos de segundo ciclo. Por otra parte, resaltamos la posibilidad de realizar un primer acercamiento a nuestra futura profesión como docentes de primaria.
En cuarto lugar, en lo que refiere a las relaciones interpersonales, destacamos la predisposicion y acompañamiento de la docente Andrea Aguero para con nosotras, ya sea en las intancias de observación como de prácticas docentes. Con respecto a la relación de nuestros pares, tuvimos la oportunidad de conocer las planificaciones y experiencias de nuestros compañeros de Taller II, lo que nos permitió ver los contrastes entre las prácticas. Por otra parte, el acompañamiento de los profesores del taller fue esencial para todo el devenir del cursado, en sus diferentes instancias.
Finalmente, otro comentario que deseamos realizar es que sería conveniente que en años próximos, se les brinde mayor carga horaria a las prácticas, diversificando los grados y las escuelas.
Alumnas: Huichaqueo Mayra-Martinez Sabrina
En segundo lugar, en lo que concierne a las observaciones y las posteriores problemáticas indagadas, fue bueno porque nos permitió conocer al grupo de alumnos con los que ibamos a trabajar posteriormente. Asimismo, nos permitió realizar una mirada analitica del aula, pudiendo observar hechos concretos que ocurren en la misma.
En tercer lugar, en el trabajo de planificación, fue complejo realizar el recorte de contenidos. Implicó una serie de decisiones y un estudio sobre lo que ibamos a enseñar.
En cuanto a las prácticas llevadas a cabo, destacamos la experiencia de traducir teorías vistas durante la formación para trabajar con alumnos de segundo ciclo. Por otra parte, resaltamos la posibilidad de realizar un primer acercamiento a nuestra futura profesión como docentes de primaria.
En cuarto lugar, en lo que refiere a las relaciones interpersonales, destacamos la predisposicion y acompañamiento de la docente Andrea Aguero para con nosotras, ya sea en las intancias de observación como de prácticas docentes. Con respecto a la relación de nuestros pares, tuvimos la oportunidad de conocer las planificaciones y experiencias de nuestros compañeros de Taller II, lo que nos permitió ver los contrastes entre las prácticas. Por otra parte, el acompañamiento de los profesores del taller fue esencial para todo el devenir del cursado, en sus diferentes instancias.
Finalmente, otro comentario que deseamos realizar es que sería conveniente que en años próximos, se les brinde mayor carga horaria a las prácticas, diversificando los grados y las escuelas.
Alumnas: Huichaqueo Mayra-Martinez Sabrina
Escuela: nº260
Grado: 1º
Alumnas: Vázquez Silvana; Reyes Gisela.
Nuestra planificación se basó en la Formación Ética y Ciudadana, el tema fueron las normas de convivencia en la vida cotidiana. Y la hipótesis sobre la que trabajamos era: las relaciones de comunicación entre los alumnos y la docente favorecen el clima de la clase y el aprendizaje de los alumnos.
Realizar esta planificación no nos resultó demasiado complicado ya que tuvimos el apoyo de nuestra tutora Sandra Acosta. A diferencia de la puesta en práctica en el aula, que debido a la gran dispersión de los alumnos, nos fue difícil mantenerlos atentos a lo que se estaba explicando, sin embargo pudimos llevar adelante nuestra planificación sin ningún problema.
En todo momento tuvimos la colaboración y el apoyo de la maestra de aula Verónica Salgado que intervino las veces que fue necesario para poder continuar con el desarrollo de la clase sin inconvenientes.
Como experiencia nos pareció muy buena ya que al entrar al aula pudimos poner en práctica toda la teoría que hemos incorporado en estos años.
Apreciacion de nuestras prácticas docentes...
Nuestra planificación y prácticas estuvieron dirigidas para 5º grado, turno tarde, de la escuela nº 223. La docente a cargo, de este grado, fue Andrea Agüero, y el grupo de alumnos era de 24 niños. El contenido abordado fue “intención, motivación y acción humana”, desde el área Formación Ética y Ciudadana.
En el espacio de clase se llevo a cabo una reflexión acerca de las acciones realizadas hacia el medio ambiente. los alumnos tuvieron la tarea de conformar una organización de cuidado de la naturaleza, a la cual denominaron "Organización Espacio Libre".
En primer lugar, respecto a la instancia de planificación, esta fue una tarea de aproximadamente tres semanas. En este lapso de tiempo, fue necesario recurrir a una multiplicidad de fuentes de información y poner en juego una serie de decisiones, principalmente en aquellos momentos en los que la incertidumbre era mayor que las certezas. Por otra parte, la planificación de las actividades fue una tarea compleja, porque implicaba ponerse en una situación de aula y había que direccionar la mirada con propósitos puntuales.
En segundo lugar, con respecto a las prácticas docentes llevadas a cabo, podemos decir que sentimos que se produjo una ruptura entre lo que habíamos planificado y lo que verdaderamente sucedió en el aula. Es decir, que muchas veces, en la interacción con los alumnos, debíamos desviarnos de lo planificado. Por otra parte, pudimos ver que los alumnos participaron activamente durante las clases dadas, y pudimos constatar que dichas clases fueron muy interesantes y significativas para ellos.
Por último, podemos decir que, para satisfacción nuestra, pudimos concretar los propósitos que habíamos planteado en la planificación realizada.
Alumnas: Huichaqueo Mayra-Martínez Sabrina.
En el espacio de clase se llevo a cabo una reflexión acerca de las acciones realizadas hacia el medio ambiente. los alumnos tuvieron la tarea de conformar una organización de cuidado de la naturaleza, a la cual denominaron "Organización Espacio Libre".
En primer lugar, respecto a la instancia de planificación, esta fue una tarea de aproximadamente tres semanas. En este lapso de tiempo, fue necesario recurrir a una multiplicidad de fuentes de información y poner en juego una serie de decisiones, principalmente en aquellos momentos en los que la incertidumbre era mayor que las certezas. Por otra parte, la planificación de las actividades fue una tarea compleja, porque implicaba ponerse en una situación de aula y había que direccionar la mirada con propósitos puntuales.
En segundo lugar, con respecto a las prácticas docentes llevadas a cabo, podemos decir que sentimos que se produjo una ruptura entre lo que habíamos planificado y lo que verdaderamente sucedió en el aula. Es decir, que muchas veces, en la interacción con los alumnos, debíamos desviarnos de lo planificado. Por otra parte, pudimos ver que los alumnos participaron activamente durante las clases dadas, y pudimos constatar que dichas clases fueron muy interesantes y significativas para ellos.
Por último, podemos decir que, para satisfacción nuestra, pudimos concretar los propósitos que habíamos planteado en la planificación realizada.
Alumnas: Huichaqueo Mayra-Martínez Sabrina.
Apreciación sobre el trabajo en el aula.
ALUMNOS: Urweider Santiago; Angeloni Sergio.-
Comenzamos a planificar las clases en base al contenido que nos asignó la docente de la escuela: “Sistema Osteoartromuscular; función de sostén y movimiento, comparación de esqueletos en animales; formación de modelos”.
En un principio, investigamos acerca del tema y decidimos abordar el sistema de sostén en el hombre y establecer comparaciones con distintos animales para profundizar y realizar una posterior diferenciación entre vertebrados e invertebrados.
Realizamos un protocolo para sondear las ideas previas y distintas actividades que acompañaron el abordaje del tema. Utilizamos recursos como plastilina, palillos, tizas e incluso seres vivos, como lombrices.
Asistimos a la escuela número 223 ubicada en el barrio Villa Obrera. Estuvimos a cargo de dar clases a cuarto grado cuya docente titular es Silvia Gómez, además vicedirectora de la institución.
Las clases fueron dinámicas, con bastante interés por parte de los chicos. El tema fue entretenido para todos y cada uno quería demostrar cuánto sabía del tema buscando la continua aprobación nuestra, lo que se materializó en una participación constante, a tal punto que era un problema decidir quién pasaba al frente, quién leía, o quién respondía, etc.
Por medio del protocolo y en la marcha misma de las clases, nos encontramos con varias de las conceptualizaciones de los chicos, muchas de ellas nos sorprendieron. No faltó la “lombriz con huesos” o la “serpiente sin huesos (porque si los tuviera se quebraría toda)”, o bien “todos los animales tienen huesos, ya que no se podrían mover”. Estas nociones se dieron incluso después de que la maestra trabajó por encima el concepto de vertebrados e invertebrados.
A modo de reflexión, es bueno y muy provechoso para nosotros enfrentarnos nuevamente al aula y a todo lo que ello implica. Cada experiencia suma a nuestra formación y nos deja una enseñanza, comprobando una vez más que el que enseña, aprende junto con el alumno, en el oficio mismo de enseñar.
Experiencia en un Primer Grado
Durante las clases de taller II, nos resultó interesante y pedagógico las prácticas de observación y ejecución de la planificación llevada a cabo en la Escuela Nro.260 de Primer grado (turno tarde).
Como primera instancia tuvimos que observar detalladamente tres módulos, de los cuales nos resultó llamativo los momentos en que la docente constantemente llamaba a la palabra a sus alumno. En la s observaciones pudimos visualizar que a traves de prácticas de habla y escucha se facilita el aprendizaje y aún cuando los niños suelen cometer errores el resultado del aprendizaje será significativo.
En los momentos en que nosotras realizamos las prácticas abordamos el tema "texto descriptivo". En una primera instancia la actividad no resultó del todo deseada, pero en el resto de las actividades, éstas resultaron motivadoras para los niños, quienes disfrutaron de ellas ya que los contenidos fueron abordados a partir del juego.
Nuestra planificación tuvo como tutora la profesora en Lengua y Literatura Iliana, quien nos oriento en la producción de la misma.
En los momentos en que nosotras realizamos las prácticas abordamos el tema "texto descriptivo". En una primera instancia la actividad no resultó del todo deseada, pero en el resto de las actividades, éstas resultaron motivadoras para los niños, quienes disfrutaron de ellas ya que los contenidos fueron abordados a partir del juego.
Nuestra planificación tuvo como tutora la profesora en Lengua y Literatura Iliana, quien nos oriento en la producción de la misma.
Evaluación de la experiencia de Taller II 2009
- Encuentros presenciales del taller.
- Las observaciones iniciales, que posteriormente devinieron en problemáticas a profundizar y exponer.
- Planificación y puesta en práctica de una propuesta didáctica.
- Relaciones interpersonales: con los pares, con los maestros de grado, con los docentes del taller.
- Algún otro comentario que deseen realizar
lunes, 22 de junio de 2009
El portafolio
El portafolio surge a partir de las demandas sociales que van sucediendo con el paso del tiempo, es considerado como una herramienta para el docente; es un reflejo del proceso de aprendizaje, una nueva forma de evaluar y de entender el proceso de enseñanza.
Esta herramienta se caracteriza a través del interés por reflejar la evolución de un proceso de aprendizaje; estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; el diálogo con los problemas, los logros, los temas, los momentos claves del proceso y por reflejar el punto de vista personal de los alumnos.
De mi paso escolar por la educación primaria y secundaria puedo decir que no trabajamos con este tipo de herramientas. Digamos que no se utilizaba tanto el método de la autoevaluación. Así como tampoco era muy común el uso de la computadora, si bien trabajábamos en ella pero no era algo comúnmente utilizado.
lunes, 8 de junio de 2009
El Portafolio: una herramienta
El portafolio es una herramienta en el que se recopilan evidencias que reflejan el proceso de aprendizaje del alumno. Como experiencia de aprendizaje puede darse en un contexto online o presencial.
En un contexto online:
Cada alumno maneja su propio portafolio y elije su forma de organizarlo y presentarlo, en él incluyen:
-Diario de campo
-Documentos
-Reproducciones
-Carpeta del proyecto
-Testimonios
Todos estos elementos hacen al contenido del portafolio, dando cuenta del proceso de construcción del alumno. También es importante la forma en que el alumno diseña su herramienta (selección de imágenes, diseño de los bloques de texto, de la portada, el tipo de letra, etc.), el diseño da cuenta de la mirada sobre el mundo. La coherencia entre el trabajo que se presenta y cómo se presenta reflejan la personalidad del alumno.
A través del diario de campo hay una dinámica de aprendizaje comunicativo entre los alumnos y docentes, en él se comunican imágenes, ideas, experiencias y reflexiones, al mismo tiempo cada alumno escucha su propia voz, la de los otros y se autoevalúa.
(En este contexto es necesario el manejo de recursos informáticos)
El uso del portafolio implica un compromiso personal del docente quien ante la amplitud de recursos y documentos informáticos, tiene que seleccionar aquellos que tengan sentido con los contenidos de la asignatura. Asimismo, hacer un seguimiento sobre los alumnos con respecto al uso que ellos le dan al portafolio, a fin de observar si pueden resolver las situaciones por él planteadas y establecer un criterio para evaluar el producto resultante.
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